Academic journal article Canadian Journal of Education

L'enseignement-Apprentissage Des Sciences Humaines: Quelles Finalites, Quelles Difficultes et Quelles Competences Professionnelles? Resultats D'une Enquete Aupres De Futurs Enseignants Quebecois Du Primaire

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L'enseignement-Apprentissage Des Sciences Humaines: Quelles Finalites, Quelles Difficultes et Quelles Competences Professionnelles? Resultats D'une Enquete Aupres De Futurs Enseignants Quebecois Du Primaire

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We present the results of a questionnaire given to students in the B. Ed. primary education program at the Universite de Sherbrooke about the aims of teaching, as well as what they need to learn, what difficulties are involved in teaching and what competences are required. The results show that for these respondents, teaching is above all intended to socialize students. They believe that the abstract nature of the subject matter presents difficulties for students, while the main challenge for teachers is mastering the knowledge to be taught. They see competence in teaching as based on favourable attitudes and a mastery of the subject matter. The results showed little variation between cohorts students based on many key attitudes.

Key words: teaching social sciences, future teachers, primary

Le texte presente les resultats d'une enquete par questionnaire menee aupres d'etudiants du baccalaureat en enseignement primaire de l'Universite de Sherbrooke sur les finalites, les apprentissages, les difficultes et les competences en enseignement. Les resultats revelent que, pour les etudiants interroges, cet enseignement vise surtout la socialisation des eleves. Selon les repondants, le caractere abstrait des contenus presente une difficulte pour les eleves alors que la maitrise des savoirs a enseigner represente la principale difficulte pour les enseignants. La competence en enseignement est percue comme reposant sur des attitudes favorables et une maitrise de savoirs a enseigner. Enfin, les resultats revelent une variation faible selon l'annee de formation des etudiants.

Mots-cles: enseignement de sciences humaines, futurs enseignants, primaire.

CONTEXTE DE LA RECHERCHE

La presente recherche (1) s'inscrit dans un double contexte de reforme curriculaire: celle du curriculum du primaire et celle du curriculum de formation a l'enseignement. Cette donne curriculaire s'inscrit en rupture par rapport aux orientations precedentes tant sur le plan de la configuration disciplinaire propre aux sciences humaines que sur le plan de la formation universitaire a l'enseignement en lien avec ce champ disciplinaire.

En effet, l'enseignement des sciences humaines ne vise plus a << amener l'eleve a une premiere comprehension des realites sociales, geographiques et historiques du monde dans lequel il vit >> (Ministere de l'Education, 1981, p. 14) comme le precisait l'objectif global du programme precedent. Il doit maintenant permettre a l'eleve << de construire sa conscience sociale pour agir en citoyen responsable et eclaire >> (Ministere de l'Education, 2001, p. 165). Si l'enseignement des sciences humaines a toujours pour fonction de contribuer a la socialisation de leleve en l'initiant notamment aux dimensions historiques et geographiques du Quebec et du Canada, la perspective de socialisation (2) qui prevaut vient davantage marquer la necessite d'une distanciation, donc d'une integration critique et reflexive.

Pour ce faire, le programme d'etudes en sciences humaines (Ministere de l'Education, 2001a), aujourd'hui designees par le terme du domaine de l'univers social (histoire, geographie et education a la citoyennete) identifie un ensemble de competences disciplinaires a developper: construire sa representation de l'espace, du temps et de la societe au premier cycle du primaire (3); lire l'organisation d'une societe sur son territoire; interpreter le changement dans une societe et sur son territoire et s'ouvrir a la diversite des societes et de leur territoire pour le deuxieme cycle et le troisieme cycle (4). Les apprentissages communs a l'ensemble des cycles du primaire sont, d'une part, d'expliquer, de facon rigoureuse et systematique, des realites sociales et, d'autre part, de les mettre en perspective. Ces competences ne peuvent toutefois s'elaborer independamment du developpement et de l'application d'une demarche a caractere scientifique qui vient asseoir cette construction sur une base rationnelle et reflexive. …

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