Academic journal article Canadian Journal of Education

Valeurs Educatives Des Enseignants : Comparaison Entre Les Milieux Alternatifs et Reguliers Au Lendemain De la Reforme Quebecoise De L'education De 1997

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Valeurs Educatives Des Enseignants : Comparaison Entre Les Milieux Alternatifs et Reguliers Au Lendemain De la Reforme Quebecoise De L'education De 1997

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Problematique

Le systeme scolaire public quebecois comprend une pluralite d'etablissements d'enseignement: ecoles internationales, alternatives, a vocation particuliere, etc. Selon Cameron (1992), << la maniere dont les etablissements sont organises sert a promouvoir certaines valeurs et a en restreindre d'autres [traduction libre] >> (p. 167). En ce sens, la presente etude s'interesse aux valeurs educatives des enseignants des ecoles alternatives et regulieres (primaires et secondaires) a la suite de la reforme quebecoise de l'education de 1997; une reforme qui a rapproche les deux modeles educatifs en faisant la promotion de valeurs associees au modele alternatif (Beaudry, 2000) et en promouvant des pratiques associees aux ecoles regulieres dans certaines ecoles alternatives (Charbonneau, 2000). Il est a noter que les termes << ecoles >> et << etablissements d'enseignement >> sont utilises dans ce texte de maniere interchangeable et definis comme des etablissements publiques de niveau primaire et secondaire qui, sous l'autorite du Ministere de l'Education, du Loisir et du Sport, dispensent des services educatifs aux eleves de 5 a 18 ans.

Le systeme educatif quebecois et les valeurs preconisees par l'ecole reguliere

La publication du rapport Parent en 1963 constitue un des fondements de la modernisation de l'instruction publique quebecoise. Ce systeme moderne valorise la democratie scolaire (participation citoyenne aux decisions educatives), l'accessibilite (formation adaptee aux aptitudes des eleves), l'egalite, l'equite (soutien aux eleves en difficulte) et une formation integrale qui assure le developpement tout au long de la vie (Conseil superieur de l'education, 2001) . En plus de cet ideal democratique, d'autres reformes ont reaffirme le role de l'ecole reguliere (i.e. ecole publique qui atteint les objectifs ministeriels a l'aide de methodes pedagogiques eprouvees et uniformes) dans la socialisation, l'evaluation et la preparation de a la vie professionnelle. Ainsi, l'enonce politique et plan d'action L'ecole quebecoise (Ministere de l'Education du Quebec, 1979) indique que l'ecole << propose [aux eleves] un certain nombre de valeurs deja reconnues par la societe >> (p. 27), assure un encadrement et valorise les devoirs a la maison.

Certains auteurs postulent donc que les ecoles regulieres respectent l'uniformisation des pratiques (Barlosky, 2003) et valorisent, en plus du developpement de l'eleve, l'ordre social et la performance (Young & Levin, 2002; Wiles & Lundt, 2004). Nous croyons que ces valeurs constituent une facette du systeme educatif et qu'elles ont contribue a l'augmentation du taux d'obtention d'un diplome d'etudes secondaires, soit de 14% a 72% entre 1960 et 1985 (Dufour, 1997).

Les valeurs preconisees par l'ecole alternative

Le mouvement alternatif a ete officialise au niveau de l'enseignement primaire et secondaire par la conference << Redonner a l'institution scolaire sa signification communautaire >> presentee a la Federation des Commissions scolaires catholiques et par la fondation de la premiere ecole publique alternative au Quebec en 1974 (Dionne, Denis, Malouin,& Sabourin, 1976). Le Reseau des ecoles publiques alternatives du Quebec (REPAQ, 2008) definit les ecoles alternatives comme etant des ecoles publiques qui ont pour mission d'offrir aux eleves un environnement adapte a leurs besoins et leurs interets a l'interieur duquel ils peuvent choisir leurs propres objectifs d'apprentissages. Les matieres academiques sont generalement decloisonnees, les classes sont multiages et les pedagogies sont individualisees selon les besoins des eleves (Oxley, 2000). En outre, les ecoles alternatives concoivent l'education comme un processus de decouvertes par lequel l'enfant (accompagne par des enseignants) se developpe et devient un etre humain responsables. En ce sens, elles valoriseraient la collaboration, le respect des differences, l'egalite des chances, l'autonomie, la responsabilite, le partage, l'engagement, la democratie et l'innovation (Caouette, 1992; REPAQ, 2008). …

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