Academic journal article Canadian Journal of Education

Construction De la Pratique Reflexive Dans L'interaction En Ligne Des Enseignants-Stagiaires

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Construction De la Pratique Reflexive Dans L'interaction En Ligne Des Enseignants-Stagiaires

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Introduction

En formation initiale a l'enseignement, la pratique reflexive, parce qu'elle est intimement liee a l'action professionnelle (Schon, 1983), est generalement incluse dans les dispositifs d'accompagnement des stagiaires, notamment au moyen d'outils d'interaction en ligne. L'interaction en ligne semble d'ailleurs propice au soutien de la pratique reflexive des enseignants-stagiaires (Barnett, 2002; Zhao & Rop, 2001) de par son potentiel sociocognitif. Dans cette perspective, la presente etude qualitative exploratoire a pour objectif d'examiner comment la pratique reflexive se construit dans l'interaction en ligne d'enseignants-stagiaires.

Dans un premier temps, nous formalisons le rapport entre la pratique reflexive et l'interaction en ligne par l'elaboration du cadre conceptuel de la pratique reflexive interactionnelle. Nous presentons ensuite la methodologie et les resultats obtenus. S'ensuit la discussion de ces resultats au cours de laquelle nous serons finalement amenes a bonifier le cadre conceptuel de la pratique reflexive interactionnelle. Commencons toutefois par preciser notre objectif de recherche.

Objectif de recherche

L'objectif de cette etude consiste a examiner comment la pratique reflexive se construit dans l'interaction en ligne des enseignants-stagiaires. Cet objectif implique une analyse des interactions en ligne d'enseignants-stagiaires afin de degager des patterns de pratique reflexive interactionnelle. Cette etude est donc de nature qualitative et exploratoire. La partie suivante pose le contexte de notre recherche avant d'en presenter le cadre conceptuel.

Le stage d'enseignement: point de rencontre de la pratique reflexive et de l'interaction en ligne. Depuis les annees 1980-1990, un mouvement international dont l'objectif est de faire de l'education un objet de reforme prioritaire pour en accroitre la qualite prend place (Organisation de cooperation et de developpement economique [OCDE], 1989). Au Quebec, la reponse au deficit qualitatif de l'education est amorcee en 1991 par le Conseil superieur de l'education [CSE]. Ce dernier decrit l'acte d'enseigner comme un acte a la fois professionnel, interactif, complexe et reflexif, en opposition a << la pure execution mecanique d'une tache >> (CSE, 1991, p. 21), ce que Schon (1983) appelle le modele de technical rationality. En 1992, puis en 2001, le ministere de l'Education du Quebec (MeQ) formalise la place de la pratique reflexive (Schon, 1983) dans la formation initiale a l'enseignement en l'inscrivant comme une composante de la competence 11. L'enseignant en formation doit apprendre a << reflechir sur sa pratique (analyse reflexive) et reinvestir les resultats de sa reflexion dans l'action >> (MEQ, 2001, p. 127). La pratique reflexive, parce qu'elle est fondamentalement construite en rapport avec l'action professionnelle (Schon, 1983), est particulierement susceptible de se developper lors du stage d'enseignement.

Le stage d'enseignement peut inclure une pluralite d'acteurs (superviseurs universitaires; maitres associes; pairs) et d'outils (seminaires de stages; outils de communication par Internet; portfolio; groupe d'analyse des pratiques), lesquels apparaissent comme autant de << moteurs >> potentiels de la pratique reflexive. Parmi eux, l'interaction en ligne semble propice au soutien de la pratique reflexive des enseignants-stagiaires pour deux raisons: (1) elle couvre un potentiel sociocognitif susceptible d'etre mis au profit du developpement de la pratique reflexive. En effet, il est possible de penser que l'interaction en ligne, parce qu'elle met en jeu differents points de vue, forme un outil a potentiel cognitif (Depover, Karsenti & Komis, 2007) susceptible de soutenir des operations cognitive telles que la dissonance cognitive (Festinger, 1957) et la negociation (Baker, 1994). Salomon (1993) aborde d'ailleurs l'interaction en ligne comme un outil propice a la cognition distribuee. …

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