Academic journal article Canadian Journal of Education

Pleins Feux Sur la Perseverance et la Raccrochage

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Pleins Feux Sur la Perseverance et la Raccrochage

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Introduction

Au Quebec depuis pres de 20 ans, les centres d'education aux adultes (CEA) constituent une plaque tournante pour la diplomation des jeunes adultes << raccrocheurs >> ou << perseverants >> (Conseil superieur de l'education, 2008; Ministere de l'Education, du Loisir et du Sport [MELS], 2009a). Recevant chaque annee plus de jeunes adultes que d'adultes matures qui frequentaient traditionnellement ces centres, les decideurs, les gestionnaires et les enseignants de ces milieux scolaires doivent faire face a une nouvelle << jeune >> clientele dont les besoins sont multiples et pour qui l'experience scolaire passee est souvent chaotique. Or, malgre la contribution des CEA au taux de diplomation, plusieurs jeunes quittent a nouveau ce secteur de formation sans avoir atteint leurs objectifs. Ces jeunes decrochent alors souvent pour une deuxieme, troisieme ou quatrieme fois au secteur adulte. Compte tenu de l'importance cruciale du raccrochage et de la perseverance scolaire au sein des CEA, le ministere de l'Education, du Loisir et du Sport a clairement exprime son besoin de mieux connaitre les jeunes qui y accedent, leurs motivations et leurs perceptions des centres afin de potentialiser son offre de services et de mieux l'arrimer avec les besoins des jeunes adultes qui forment desormais la majeure de l'effectif etudiant. En depit de ce besoin de connaissance, on note qu'une tres grande majorite d'etudes en education, au Quebec et ailleurs, se consacre au decrochage et aux facteurs qui y contribuent directement ou indirectement, alors que le phenomene de raccrochage ou de perseverance au sein des ecoles de << seconde chance >> (au Quebec, les centres d'education aux adultes) est peu documente. Dans la premiere section de cet article, nous nous penchons sur l'importance accordee au decrochage scolaire et les connaissances generees pour mieux comprendre ce phenomene ainsi que sur les conditions sociales contemporaines et l'accessibilite des CEA au Quebec qui contribuent a en nuancer la gravite. Dans une deuxieme section de cet article, nous presentons les resultats d'une etude menee entre 2007 et 2010 portant sur les caracteristiques des jeunes adultes 16-24 ans accedant aux secteurs adultes. Plus precisement, la portion qualitative des resultats de l'etude est presentee afin de mettre en evidence les motivations des jeunes a poursuivre ou raccrocher aux CEA, les conditions structurelles des CEA qui favorisent ou nuisent a la perseverance et les perceptions des jeunes quant au role des CEA dans leur trajectoire. Ces resultats sont mis en relation avec ceux obtenus de deux autres equipes de recherche qui se sont interessees a ces questions en utilisant des echantillons differents. Finalement, les resultats sur la perseverance et le raccrochage sont analyses a la lumiere du modele interactif et multidimensionnel de la perseverance scolaire elabore par Tinto (1982, 1997).

Problematique

La globalisation des marches et les avancees technologiques au sein des societes industrialisees contribuent a augmenter le niveau de competence et de scolarite que doit detenir la main-d'ceuvre pour trouver et maintenir un travail remunerateur (Creed, Muller, & Patton, 2003; Shaienks & Gluszynski, 2007). Cette realite contemporaine du marche du travail erige l'education en tant que determinant central du bien-etre collectif et individuel (Bowlby & Mcmullen, 2002; Tyler & Lofstrom, 2009) ou le diplome n'est plus un atout, mais un passeport obligatoire. Ces changements s'inscrivent dans un mouvement global au sein duquel l'individu est confronte a un eventail toujours croissant de choix personnels, educationnels et professionnels qu'il doit negocier tout en s'appuyant sur des structures et des institutions dont la fragilite affecte la capacite de guidance (Cote, 1996). Par exemple, la famille, une structure sociale majeure a ete marquee par des changements importants :

en passant par la premiere modernite, avec son programme institutionnel fort, encadrant les conduites de chacun comme l'education des enfants, a une seconde modernite dans laquelle l'individu est au coeur de la construction du social, source et legitimation de ses conduites (Lazartigues, 2007, p. …

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