Academic journal article Canadian Journal of Education

Utiliser le Tutorat Par Les Pairs Pour Favoriser L'apprentissage De la Lecture En Milieu Defavorise. Une Pre-Experimentation Avec Examen Des Caracteristiques Des Non-Repondants

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Utiliser le Tutorat Par Les Pairs Pour Favoriser L'apprentissage De la Lecture En Milieu Defavorise. Une Pre-Experimentation Avec Examen Des Caracteristiques Des Non-Repondants

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Dans les ecoles des pays industrialises comme le Canada, plusieurs eleves de milieu defavorise rencontrent des difficultes des le debut de la periode d'apprentissage formel de la lecture, c'est-a-dire la premiere annee du primaire (Ministere de l'Education du Quebec, 2002; Snow, Burns, & Griffin, 1998). Ces difficultes se manifestent notamment dans le domaine de la reconnaissance des mots ou, autrement dit, de la capacite a identifier les mots a l'ecrit (Share, 1995). Une reconnaissance fluide et exacte des mots constitue un prealable a la reussite scolaire et les difficultes dans ce domaine sont associees a de hauts risques d'echec, de redoublement et de placement en classe speciale (Juel, 1991; ministere de l'Education du Quebec, 2004; Spira, Bracken, & Fischel, 2005). Il est essentiel, par consequent, de prevenir efficacement ces difficultes.

Les etudes menees aux Etats-Unis indiquent l'importance d'enseigner le principe alphabetique et le decodage (National Reading Panel, 2000). Le principe alphabetique dicte que les sons du langage sont representes a l'ecrit par des lettres. La notion de decodage refere, quant a elle, a l'habilete a reconnaitre un mot a l'ecrit en prononcant le son associe a chacune de ses lettres ou de ses graphies complexes (ex.: <>). Si la maitrise du principe alphabetique et celle du decodage sont essentielles, elles ne sont pas suffisantes. Au meme titre que l'anglais, le francais contient une proportion importante de mots irreguliers sur le plan orthographique, c'esta-dire des mots qui ne peuvent etre decodes (Sprenger-Charolles, 2008). Par consequent, il est necessaire d'enseigner egalement aux eleves a reconnaitre ces mots de maniere globale, comme des pictogrammes, sans analyser leur orthographe. Cependant, un tel enseignement doit etre utilise en tant que complement a l'enseignement du decodage puisqu'il semble difficile pour l'eleve de distinguer et de memoriser un grand nombre de mots en tant que pictogrammes (Beck, 2006). L'idee de la pertinence d'une combinaison de l'enseignement du decodage et de la reconnaissance globale est d'ailleurs generalement acceptee en recherche (Pierre, 2003; Pressley, 2006). Au-dela du principe, il faut cependant identifier des strategies pratiques et efficaces pour enseigner les deux modes de reconnaissance aux lecteurs debutants de premiere annee.

A quoi ressemblent les interventions dont l'efficacite a ete demontree en recherche? Dans leur etude frequemment citee, Torgesen et al. (1999) ont evalue l'efficacite d'un enseignement intensif de la reconnaissance des mots. Des eleves de milieux defavorises a risque de difficultes d'apprentissage en lecture ont ete assignes au hasard a differentes conditions, dont une condition controle et une condition intervention. Dans cette derniere condition, les eleves ont recu jusqu'a 88 heures d'enseignement individuel du principe alphabetique et du decodage. En comparaison avec leurs pairs de la condition controle, ces eleves demontraient une meilleure reconnaissance des mots au post-test de fin de deuxieme annee du primaire. Les resultats de cette etude et d'autres etudes du meme genre (National Reading Panel, 2000) demontrent la pertinence d'un enseignement systematique de la reconnaissance des mots. Malheureusement, des interventions comme celles elaborees par Torgesen et al. (1999) ne sont pas a la portee de la plupart des ecoles en raison de leurs couts d'implantation considerables (Dion et al., 2008).

Le programme Success for all represente un autre exemple bien connu de programme de prevention des difficultes en lecture (Madden, Slavin, Karweit, Dolan, & Wasik, 1993; Slavin, Madden, Karweit, Livermon, & Dolan, 1990). Offert des la maternelle, il s'adresse aux eleves du primaire. Il demande une importante implication de la part du personnel scolaire. En plus de faire un suivi regulier des progres en lecture et de regrouper les eleves pour leur offrir un enseignement en sous-groupe du principe alphabetique et du decodage, de l'aide individuelle est offerte des que des signes de difficultes se manifestent. …

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