Academic journal article Canadian Journal of Education

Objets D'apprentissage Des Musees Virtuels Du Canada et Enseignants Francophones Du Pays: Philosophie D'enseignement et Conception Du Domaine D'enseignement

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Objets D'apprentissage Des Musees Virtuels Du Canada et Enseignants Francophones Du Pays: Philosophie D'enseignement et Conception Du Domaine D'enseignement

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Introduction

Pour les enseignants francophones du Canada, les ressources virtuelles en francais se revelent essentielles afin de leur permettre d'atteindre leur mission d'enseignement dans la langue de la minorite (Paquin & Barfurth, 2007). Parmi ces ressources, les objets d'apprentissage (OA) des musees virtuels canadiens constituent une banque riche, fiable et pertinente, pouvant contribuer a la planification pedagogique et a l'enseignement-apprentissage inherents aux differents programmes d'etudes (Paquin, 2009). Dans cette perspective, la presente recherche vise a mieux connaitre et comprendre les enjeux touchant l'integration de l'utilisation des OA des musees virtuels canadiens aux differentes matieres du curriculum de l'elementaire et du secondaire au pays. Une meilleure connaissance et comprehension de ces enjeux est cruciale en vue de mieux repondre aux besoins des enseignants francophones, particulierement de ceux vivant en contexte minoritaire, puisque les OA representent pour eux un grand potentiel afin de conserver la langue, la culture et l'identite francophones chez la prochaine generation d'eleves.

Dans un premier temps, nous presentons le concept d'OA, dont la definition fait l'objet d'un debat entre les chercheurs. Puis, sont presentes les objectifs, les questions de recherche, le cadre conceptuel, la methodologie et les resultats obtenus. Cette etude vise a degager l'effet de l'utilisation des OA des musees virtuels canadiens sur la philosophie d'enseignement et sur la conception du domaine d'enseignement chez les enseignants francophones. Les objectifs sont formules en fonction de deux modeles conceptuels lies a l'integration des technologies de l'information et des communications en education (TICE), soit le Modele base sur le deficit (Watson, 2001) et le Modele de l'integrite professionnelle (Judson, 2006) des enseignants. La discussion des resultats est ensuite presentee au regard des plus recents ecrits sur le processus d'innovation pedagogique (Depover & Strebelle, 1997; Peraya & Jaccaz, 2004) puisque, de l'avis de plusieurs chercheurs (Baron, Bruillard, & Levy, 2000; Cros, 2003; Peraya & Jaccaz, 2004), l'integration de l'utilisation des TICE dans la pratique enseignante, dont les OA des musees virtuels canadiens, represente une forme d'innovation en planification pedagogique et en enseignement-apprentissage.

Objectifs et questions de recherche

Les objectifs consistent a examiner l'effet de l'utilisation des OA sur la philosophie d'enseignement, de meme que sur la conception du domaine d'enseignement chez les enseignants francophones du pays. Les questions de recherche sont formulees de la maniere suivante :

1. Quel est l'effet de l'utilisation des OA des musees virtuels canadiens sur la philosophie d'enseignement ?

2. Quel est l'effet de l'utilisation des OA des musees virtuels canadiens sur la conception de leur domaine d'enseignement ?

Ces objectifs et questions de recherche sont definis en fonction des plus recents ecrits sur l'integration des TICE, a savoir que celle-ci ne repose pas uniquement sur des conditions externes au processus de planification pedagogique et d'enseignementapprentissage, mais egalement sur des conditions internes de la pratique enseignante. Elle vise ultimement a degager dans quelle mesure la philosophie d'enseignement et la conception du domaine d'enseignement varient en fonction des differents niveaux d'integration ou se situent les enseignants francophones du pays dans un processus d'innovation pedagogique.

Objets d'apprentissage

Depuis une dizaine d'annees, plusieurs termes emergent de l'univers des TICE : objets d'apprentissage (OA), objets d'enseignement (OE), ressources d'enseignement (RE) et d'apprentissage (REA), Reusable Learning Objects (RLO), Reusable Information Objects (RIO), objets de liaison (OL), objets fonctionnels (OF), etc. Aux dires de Flamand et Gervais (2004), de ces appellations decoule une conception particuliere de l'apprentissage. …

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