Academic journal article Canadian Journal of Education

L'entree a la Maternelle De L'enfant Ayant Un Trouble Du Spectre De L'autisme : Une Transition a Planifier

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L'entree a la Maternelle De L'enfant Ayant Un Trouble Du Spectre De L'autisme : Une Transition a Planifier

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Cette etude a ete possible grace a une subvention du ministere de l'Education, du Loisir et du Sport du Quebec accordee aux trois premiers auteurs dans le cadre du programme de soutien a la recherche et au developpement en adaptation scolaire.

Introduction

Selon Maenner et al. (2014), la prevalence du trouble du spectre de l'autisme (TSA) est appelee a changer en raison des nouveaux criteres diagnostiques adoptes par l'American Psychiatric Association (2013). Elle s'etablirait a environ 1 % de la population. Bien qu'aucun traitement medical ne permette de guerir ce trouble, des interventions basees sur des approches comportementales semblent ameliorer les habiletes de communication, de socialisation et d'autonomie personnelle de ces enfants (Dawson et al., 2010; Hayward, Eikeseth, Gale, & Morgan, 2009; Kasari, Gulsrud, Wong, Kwon, & Locke, 2010; Patterson, Smith, & Jelen, 2010; Virues-Ortega, 2010). Depuis 2003, des services d'intervention comportementale intensive (ICI) ont ete mis en place dans la province de Quebec dans les centres de readaptation en deficience intellectuelle et en troubles envahissants du developpement (CRDITED) (1). Ces services sont offerts des l'etablissement du diagnostic pour tout enfant ayant un TSA et ce, jusqu'a leur entree a l'ecole. L'un des objectifs vises par ces services consiste a preparer l'enfant a son entree scolaire. L'approche privilegiee par la politique quebecoise de l'adaptation scolaire concernant la scolarisation des eleves handicapes ou en difficulte d'adaptation ou d'apprentissage est l'integration a la classe ordinaire ou a l'ecole du quartier, tout en assurant les ajustements et le soutien necessaires (ministere de l'Education, du Loisir et du Sport [MELS], 2009). Ainsi, tout comme pour l'ensemble des enfants, ceux qui presentent un TSA sont invites a frequenter la maternelle en classe ordinaire. De meme, il est attendu des enseignants et de l'ensemble du personnel de l'ecole qu'ils accueillent ces enfants de sorte a favoriser leurs apprentissages et leur reussite scolaire. Toutefois, dans un contexte oU le nombre d'enfants presentant un TSA ne cesse de croitre, cette integration n'est pas sans representer un defi pour les ecoles qui les recoivent. Les donnees du MELS nous indiquent que le nombre d'eleves ayant un TSA double tous les quatre ans (Des Rivieres-Pigeon, Noiseux, & Poirier, 2012). Fait a souligner, le pourcentage des eleves ayant un TSA frequentant une classe ordinaire est passe de 34,9 % en 2002-2003 a 43,7 % en 2009-2010, soit une augmentation de 8,8 % (MELS, 2010).

L'entree a la maternelle constitue une etape tres importante dans la vie de tout enfant. Or, ceux ayant des besoins speciaux font souvent face a une periode de transition complexe, exigeant davantage de soutien aux plans administratif, social et educatif que pour les enfants sans incapacite (Forest, Horner, Lewis-Palmer, & Todd, 2004; Janus, Lefort, Cameron, & Kopechanski, 2007; Janus, Kopechanski, Cameron, & Hughes, 2008). Cette situation est plus difficile chez les enfants ayant un TSA, notamment en raison de caracteristiques de leur fonctionnement, souvent tres atypiques. Les resultats d'une enquete menee aupres de parents d'enfants ayant un TSA indiquent que les enfants ages de 4 et 5 ans (n = 56) sont nombreux a manifester des comportements pouvant etre derangeants de facon quotidienne ou hebdomadaire. L'emission de sons inadequats (tics verbaux, echolalie, etc.), les comportements stereotypes ou repetitifs, les comportements d'opposition et les problemes lors des repas sont presents chez plus de 50 % de ces jeunes (Gascon, Tetreault, Jourdan-Ionescu, & Garant, 2012). Les enfants ayant un TSA necessitent davantage de soutien dans leur processus de transition vers la maternelle que les enfants presentant d'autres types d'incapacites (Levy & Perry, 2008; Quintero & Lee McIntyre, 2011), notamment en raison du caractere souvent tres derangeant du fonctionnement quotidien de l'enfant pour son entourage (Poirier, Paquet, Giroux, & Forget, 2005; Sterling-Turner & Jordan, 2007). …

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