Academic journal article Canadian Journal of Education

Participation et Besoins Des Eleves Ayant Un Trouble De L'acquisition De la Coordination a L'ecole Primaire

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Participation et Besoins Des Eleves Ayant Un Trouble De L'acquisition De la Coordination a L'ecole Primaire

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Introduction

Selon l'Association americaine de psychiatrie (American Psychiatric Association [APA], 2013), il est estime qu'environ 6% des enfants d'age scolaire presentent un trouble de l'acquisition de la coordination (TAC). Ce probleme neurodeveloppemental se caracterise par la presence de difficultes de coordination motrice, perturbant la participation dans les activites quotidiennes, scolaires, ludiques et recreatives (APA, 2013). Le TAC affecte egalement l'estime de soi, le rendement scolaire et l'inclusion sociale des enfants (Mandich, Polatajko, & Rodger, 2003; Missiuna, Pollock, Egan, DeLaat, Gaines, & Soucie, 2008). Cette condition de sante est souvent associee a d'autres problemes neurodeveloppementaux ou d'apprentissage, dont le plus frequent est le trouble deficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivite (TDA/H) (Zwicker, Missiuna, Harris, & Boyd, 2012). A long terme, les jeunes ayant un TAC sont plus a risque de decrochage scolaire, surtout s'ils presentent un TDA/H (Rasmussen & Gillberg, 2000). Consequemment, il importe d'examiner quels sont les defis et les besoins de ces enfants durant la scolarisation, en vue de favoriser leur perseverance et leur reussite scolaires.

Defis et besoins des eleves ayant un TAC a l'ecole primaire

Durant la scolarisation, la plupart des activites et des apprentissages scolaires requierent de la coordination motrice. D'ailleurs, les eleves du primaire passeraient jusqu'a 60% de leur temps a realiser des activites de motricite fine a l'ecole (McHale & Cermak, 1992). Les difficultes motrices des eleves ayant un TAC peuvent donc affecter leur participation a l'ecole, soit la realisation de leurs activites courantes et de leurs roles sociaux (Fougeyrollas, Cloutier, Bergeron, Cote, Cote, & St-Michel, 1998).

Deja en maternelle, les activites de construction, le dessin, le coloriage, le decoupage et le bricolage peuvent etre difficilement realisables pour les enfants ayant un TAC (Cermak, Gubbay, & Larkin, 2002; Rodger & Mandich, 2005). En premiere annee, c'est generalement l'apprentissage de l'ecriture manuelle qui devient problematique (Cermak et al., 2002). A cet effet, l'ecriture manuelle represente le principal probleme scolaire associe au TAC (Missiuna, Moll, King, King, & Law, 2006a; Missiuna et al., 2008; Rodger & Mandich, 2005). Une lenteur a l'ecrit, des fautes de langue ainsi qu'une mauvaise transcription de l'information peuvent aussi etre observees, en raison du manque d'automatisation du geste graphomoteur (Cermak et al., 2002; Siaud-Facchin, 2005). Selon Rodger et al. (2003), les enfants ayant un TAC presentent souvent une mauvaise prehension du crayon, ce qui peut ralentir la formation des lettres et entrainer de la fatigue. Ils eprouvent aussi plus de difficultes motrices lorsqu'ils sont soumis a des pressions de temps.

En outre, les enfants ayant un TAC peuvent rencontrer des difficultes lors des cours d'arts, de musique et d'education physique. De plus, des difficultes d'organisation de l'espace (p. ex. : le rangement du materiel) et de gestion du temps (p. ex. : le respect des delais) sont observables (May-Benson, Ingolia, & Koomar, 2002; Missiuna, Moll et al., 2006a). La lecture, en raison d'un trouble oculomoteur, peut etre alteree (Siaud-Facchin, 2005). En mathematique, des difficultes avec les acquisitions numeriques, les operations arithmetiques, la resolution de problemes et la geometrie peuvent etre notees, puisque ces apprentissages passent generalement par la realisation de manipulations (p. ex. : jetons, regle) et d'activites graphiques (p. ex. : dessins, symboles, figures geometriques) (Hurtrez, 2006; Mazeau, Le Lostec, & Lirondiere, 2010).

Plus les exigences scolaires augmentent, plus les difficultes scolaires des eleves ayant un TAC deviennent apparentes et significatives (Missiuna, Moll et al., 2006a). Leurs difficultes motrices et fonctionnelles peuvent aussi accroitre leur fatigue et reduire leur capacite de concentration (Missiuna, Moll et al. …

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