Academic journal article Canadian Journal of Education

Les Strategies Des Accompagnateurs De L'integration Socioprofessionnelle Des Enseignants Formes a L'etranger : Le Jeito Des Despachantes

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Les Strategies Des Accompagnateurs De L'integration Socioprofessionnelle Des Enseignants Formes a L'etranger : Le Jeito Des Despachantes

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Introduction

Avec 50 000 nouveaux arrivants, le solde migratoire quebecois est l'un des plus importants au monde (OCDE, 2015) et, selon le ministere de l'Immigration, de la Diversite et de l'Inclusion (MIDI, 2011), 85 % de ce nombre s'installent dans la region de Montreal. La majorite provient de l'Europe francophone et du Maghreb. De ce fait, il y a maintenant de plus en plus d'enseignants formes a l'etranger (EFE) qui demandent un permis d'enseigner en formation generale aux prescolaire, primaire et secondaire. Comme le font remarquer McAndrew et ses collegues (2008), cette situation contribue au renouvelement des enjeux du systeme scolaire depuis une decennie. D'une part, elle affecte les politiques quebecoises. A titre illustratif, le bilan de la Politique d'integration scolaire et d'education interculturelle du ministere de l'Education, des Loisirs et du Sport (MELS, 2013) identifie maintenant la diversite dans les differents corps d'emploi du monde scolaire comme une orientation prioritaire. D'autre part, elle commence egalement a mobiliser un certain nombre de chercheurs qui s'interessent a l'integration socioprofessionnelle des EFE a leur nouveau contexte professionnel (Collin & Camaraire, 2013; Lefebvre, Legault & de Seve, 2002; Martineau & Vallerand, 2007; Niyubahwe, Mukamurera & Jutras, 2013).

C'est dans ce contexte que s'inscrit cette contribution. Jusqu'ici, la recherche s'est principalement penchee sur l'experience d'integration des EFE, de leur point de vue, laissant relativement pour compte celui des autres acteurs impliques dans ce processus d'integration. Cette recherche s'interesse donc au point de vue de membres de la communaute universitaire et professionnelle qui interviennent dans ce processus, afin de se renseigner plus specifiquement sur leurs pratiques d'accompagnement. Ainsi, 14 entretiens individuels ont ete conduits aupres de professeurs d'universite, de superviseurs de stage, de membres du personnel scolaire, etc. L'analyse de leurs propos permet d'identifier differentes strategies qu'ils mettent en aeuvre pour aider a la socialisation des EFE dans leur nouveau contexte de travail. Comme il sera discute, elles s'inscrivent parfois dans une perspective de remediation, parfois de developpement, et temoignent d'une diversite de postures d'accompagnement pour servir la mediation entre des cultures de travail differentes.

Problematique

L'accompagnement a l'integration socioprofessionnelle des enseignants formes a l'etranger

De nombreux EFE souhaitent poursuivre leur carriere dans les ecoles quebecoises, montrealaises en particulier. Leur bonne integration revet une grande importance, car elle beneficie non seulement a ces personnes et a leur famille, mais aussi a leur milieu de travail et a leur societe d'accueil (McAndrew, 1993). De plus, ces enseignants offrent un modele de reussite inspirant pour les eleves issus de l'immigration, qui composent une large part de la clientele des ecoles montrealaises (Commission des droits de la personne et de la jeunesse, 2009). Differentes recherches ont eclaire les difficultes rencontrees par les EFE et les strategies mises en aeuvre par ces derniers pour les surmonter. Cependant, peu d'attention a ete portee jusqu'ici aux programmes de formation/soutien mis en place par la societe d'accueil, notamment au Quebec.

S'integrer dans les ecoles quebecoises

Dans cette province, le processus administratif d'insertion professionnelle des EFE requiert d'abord qu'ils soumettent une demande d'equivalence de qualification au MIDI; positive, elle permet de demander une autorisation d'enseigner au MELS. Sur acceptation de celle-ci, l'enseignant recoit un Avis d'admissibilite conditionnelle qui precise les conditions a remplir pour l'octroi d'un Permis temporaire d'enseigner : la reussite d'un examen de francais ou d'anglais, selon la langue d'enseignement, et la verification des antecedents judiciaires du demandeur. …

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