Academic journal article Canadian Journal of Education

L'intervention En Contexte De Nature et D'aventure: Differences et Similitudes Entre Les Programmes Educatifs et Les Programmes Therapeutiques

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L'intervention En Contexte De Nature et D'aventure: Differences et Similitudes Entre Les Programmes Educatifs et Les Programmes Therapeutiques

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Introduction

Depuis quelques annees, l'intervention en contexte de nature et d'aventure (INA) suscite l'interet des intervenants sociaux (Tucker & Norton, 2012) et des professionnels oeuvrant en education (Gass, Gillis, & Russell, 2012; Miles & Priest, 1999; Russell & Hendee, 2000). Les programmes associes a cette modalite d'intervention ont pris de l'essor sous l'impulsion de travaux leur attribuant des effets positifs aupres de diverses populations (Alvarez & Stauffer, 2001; Bandoroff & Newes, 2004; Becker, 2010). Bien que reposant sur une caracteristique centrale, qui est l'apprentissage experientiel, l'INA se decline en differents programmes dont les plus repandus sont axes sur l'education ou la therapie. Pour porter un jugement eclaire sur ces programmes, et eventuellement en faire un usage judicieux, il importe d'en saisir les particularites, notamment en ce qui concerne les clienteles auxquelles ils s'adressent et les effets qu'ils entrainent. En effet, une meilleure connaissance de ces informations nous apparait necessaire pour guider les professionnels dans la comprehension de cette modalite d'intervention. Dans ce texte, nous ferons d'abord un bref survol de l'INA en proposant une definition de cette modalite d'intervention et en situant ses principales caracteristiques. Par la suite, nous examinerons les etudes qui se sont penchees sur les effets de programmes a visee educative et a visee therapeutique. Nous terminerons en proposant une synthese des programmes relevant de l'INA et en suggerant certaines avenues de developpement.

Definitions de l'INA

Plusieurs termes sont utilises pour faire reference a l'intervention en contexte de nature et d'aventure: adventure based education (Prouty, 2007), adventure education (Bailey, 1999), adventure therapy (Bandoroff & Newes, 2004), outdoor education (Prouty, 2007; Webb, 1999), wilderness adventure therapy (Bowen, Neill, & Crisp, 2016), wilderness therapy (Davis-Berman & Berman, 1994; Russell & Hendee, 2000). Bien que se referant a des programmes qui presentent de legeres variations, ces differents concepts correspondent a des programmes qui peuvent etre regroupes en deux categories principales: les programmes a visee therapeutique, dans lesquels l'objectif general est principalement curatif et porte sur des problemes lies au comportement (Priest & Gass, 1997), a la sante mentale ou au dysfonctionnement social (Davis-Berman & Berman, 2008), et les programmes a visee educative, principalement preventifs, qui portent notamment sur le developpement d'attitudes prosociales et d'un point de vue positif sur la vie, et sur l'apprentissage de connaissances (Miles & Priest, 1999).

Ainsi, on retrouve cette seconde categorie dans les orientations de l'ecole Outward Bound (OBS), etablie a Wales en 1941, qui serait l'une des premieres versions de ce que nous reconnaissons aujourd'hui comme un programme educatif en contexte de nature et d'aventure (Bandoroff & Newes, 2004; Miles & Priest, 1999). Les programmes d'OBS visent notamment a developper la discipline et l'independance des participants, a leur apprendre a vivre ensemble et a travailler en equipe (Hattie, Marsh, Neill, & Richards, 1997; Hirsch, 1999). Cette ecole a donne l'elan a la creation de plusieurs programmes similaires.

Au fil du temps, les principes de l'apprentissage experientiel et les techniques de l'INA ont ete transposes dans les interventions s'adressant a des populations aux prises avec des difficultes importantes. Sont alors apparues les premieres applications de l'INA ayant des visees therapeutiques. Entre les annees 1950 et 1980, les INA ont subi un developpement rapide. A partir des programmes educatifs, des initiatives soutenant des strategies therapeutiques avec des populations cliniques ont ete entreprises (Deane & Harre, 2014; Hattie et al., 1997; Raiola & O'Keefe, 1999).

Actuellement, les INA se deroulent generalement sous cinq formes: a) le camp fixe, b) le camp residentiel, c) l'expedition, d) les activites ponctuelles et e) le format combine. …

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