Academic journal article Canadian Journal of Education

Enseigner L'ecriture: L'impact Des Etayages et Des Interactions Entre Pairs Sur le Developpement De la Competence Scripturale

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Enseigner L'ecriture: L'impact Des Etayages et Des Interactions Entre Pairs Sur le Developpement De la Competence Scripturale

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Introduction

Dans les vingt dernieres annees, bon nombre de chercheurs se sont attaches a decrire et a didactiser les genres discursifs, oraux ou ecrits (1). Concernant ces derniers, l'ecriture de textes--de n'importe quel texte--necessite de toute maniere une competence scripturale transversale qui, sur le terrain, reste complexe a faire developper. En effet, quand on questionne les praticiens, ils expriment que construire des dispositifs d'enseignement/ apprentissage de la langue francaise par et pour l'ecrit, en liant les savoirs et les productions et en valorisant les reecritures, ne va pas de soi; et que les questions relatives aux evaluations et aux activites a proposer aux eleves pour leur permettre d'evoluer ne cessent de se poser.

Nous relatons ici une experimentation sur le developpement de la competence scripturale, en particulier sur l'enseignement de la composante de revision du processus redactionnel, realisee aupres de 38 eleves de 10-12 ans pour lesquels nous avons recolte et analyse 228 productions ecrites, comparativement a une classe controle de 18 eleves du meme age (et leurs 54 productions ecrites).

Cet article vise:

1. a examiner les effets d'un dispositif (Itineraires) sur le developpement de la competence scripturale des eleves;

2. a montrer l'impact de deux activites de renforcement des capacites de revision--les etayages amenes par les enseignants et les interactions entre pairs--sur les composantes de la competence scripturale.

Nous presentons successivement dans cette contribution: le cadre theorique et les fondements utilises pour construire le dispositif d'enseignement et de recherche, les questions de methodologie, les resultats de l'experimentation et la discussion de ceux-ci.

Cadrage theorique et construction du dispositif

La competence scripturale

Dabene (1991) definit la competence scripturale << comme un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de representations concernant la specificite de l'ordre du scriptural et permettant l'exercice d'une activite langagiere (extra)ordinaire >> (p. 15). Dans la premiere modelisation de la competence scripturale qu'il en fait, il determine trois types de savoirs en jeu dans la production d'un texte: les savoirs linguistiques, les savoirs semiotiques (signes ecrits qui renvoient a la langue comme la calligraphie, typographie, etc.) et les savoirs sociopragmatiques (les fonctions sociales de l'ecrit, les parametres de la situation de production, etc.).

Successivement, les connaissances du theme sur lequel on doit ecrire et l'organisation de ces connaissances ont ete identifiees comme ayant une influence determinante sur la quantite et la qualite des textes produits (voir Fayol, 2009). Les savoirs encyclopediques (connaissances pour ecrire sur un sujet), generiques (connaissances liees a l'ecriture des genres discursifs) et textuels (savoirs permettant d'assurer la progression textuelle) ont ainsi ete ajoutes (Lord, 2009) au modele initial.

Ces differents savoirs ne peuvent exister pour eux-memes, comme des savoirs declaratifs isoles, sans que des procedures les mettent en acte. Le modele du processus d'ecriture d'Hayes et Flower (1981) en trois etapes (planification, mise en texte et revision) s'est impose comme reference a ce sujet (Garcia-Debanc & Fayol, 2002). D'un point de vue didactique, Lafont-Terranova (2009) mentionne deux savoir-faire essentiels : le savoir-faire textuel et le << savoir-graphier >>. Concernant ce dernier, Fayol (2007) rapporte que le controle du graphisme et de l'orthographe etant tres couteux sur le plan cognitif, les ressources attentionnelles ne sont plus disponibles pour des savoir-faire de haut niveau.

Le Tableau 1 synthetise les composantes de la competence scripturale que nous mesurons dans le cadre de cette recherche.

Ces composantes ne peuvent s'activer qu'a la condition que l'eleve entre dans l'ecrit et s'investisse dans la tache. …

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