Academic journal article Canadian Journal of Education

La Pression Ressentie Par Les Enseignantes a Adopter Des Pratiques Scolarisantes (1) Pour Les Apprentissages Du Langage Ecrit a L'education Prescolaire

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La Pression Ressentie Par Les Enseignantes a Adopter Des Pratiques Scolarisantes (1) Pour Les Apprentissages Du Langage Ecrit a L'education Prescolaire

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Introduction : Debat entre deux approches educatives a l'education prescolaire

L'apprentissage du langage ecrit a l'education prescolaire est au coeur d'un debat qui anime l'espace social au Canada et ailleurs (Conseil superieur de l'education [CSE], 2012). Deux principales approches s'opposent dans ce debat : << l'approche scolarisante >> et << l'approche developpementale >> (CSE, 2012 ; Little & Cohen-Vogel, 2016 ; Organisation de cooperation et de developpement economiques [OCDE], 2007). L'approche scolarisante vise la preparation des enfants a l'enseignement primaire en misant particulierement sur l'acquisition de contenus scolaires (mathematiques, sciences, lecture et ecriture). Pour ce faire, du materiel abstrait, comme des feuilles d'exercices et des etiquettes-mots, est frequemment utilise (Little & Cohen-Vogel, 2016). Cette approche preconise des activites variees (instruction, activites decidees par l'enfant et travail thematique) dirigees par l'enseignante (2) qui, pour sa part, a le role de guider les enfants vers des apprentissages predefinis (CSE, 2012). A cette approche s'associent des pratiques enseignantes dites << scolarisantes >>, lesquelles sont fondees sur le transfert de connaissances, telle l'instruction directe dispensee par l'enseignante en grand groupe (OCDE, 2007). Ainsi, l'apprentissage du langage ecrit passe par << un enseignement direct des lettres de l'alphabet--le code--, qui est vu comme le prealable incontournable a tout apprentissage de la lecture et de l'ecriture et [par] le developpement de la conscience phonologique >> (CSE, 2012, p. 39).

L'approche developpementale, quant a elle, vise plutot le developpement global de l'enfant, dans le respect de son rythme, de ses besoins et de ses interets (Ministere de la Famille [MFA], 2014). Elle preconise les activites initiees par l'enfant, tels le jeu et l'exploration, dans lesquelles l'enseignante a pour role d'accompagner et de soutenir l'enfant dans ses apprentissages et de nourrir son plaisir d'apprendre (CSE,

2012 ; Little & Cohen-Vogel, 2016 ; MFA, 2014). Les pratiques enseignantes dites << developpementales >> associees a cette approche sont fondees sur l'accompagnement de l'enfant dans ses activites d'eveil et ses interets, par exemple, par des activites comme la realisation de projets en cooperation et le jeu (OCDE, 2007). Dans cette approche, l'apprentissage du langage ecrit est aborde comme un processus en emergence a travers duquel << les enfants construisent activement leurs connaissances de l'ecrit par la decouverte des ecrits de l'environnement et par leurs interactions avec des modeles de lecteurs et de scripteurs qui encouragent la decouverte >> (Theriault, 2008, p. 28).

Des recherches ont demontre qu'un enseignement explicite et systematique des habiletes de decodage a l'education prescolaire a des effets positifs--a la fin de l'annee--sur la connaissance du nom et du son des lettres (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault, & Vanier, 2006 ; Fuchs et al., 2001). La connaissance des lettres et les habiletes metaphonologiques sont par ailleurs designees comme les deux plus importants gages de succes en lecture (Bara, Gentaz, & Cole, 2008 ; Brodeur et al., 2005 ; Foulin & Pacton, 2005), et leur enseignement explicite et systematique est ainsi recommande par certains (Allington, 2011 ; Bara et al., 2008 ; Brodeur et al., 2006 ; Shanahan & Lonigan, 2013). Les bienfaits de ce type d'enseignement ne semblent toutefois pas se maintenir a long terme. Une etude (Viriot-Goeldel et al., 2009) comparant la performance d'eleves francais (n = 322) avec celle d'eleves allemands (n = 289) a l'issue des deux premieres annees d'ecole primaire revele que les eleves allemands, ayant suivi un programme developpemental a l'education prescolaire, ont des resultats significativement superieurs a ceux de leurs pairs francais ayant suivi un programme << scolarisant >> en ce qui concerne les habiletes liees a la comprehension de texte, au decodage, a l'orthographe et a la grammaire. …

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