Academic journal article Journal for Educational Research Online

The Relationship between School Resources and Grade 8 Mathematics Achievement: A Comparison of Palestinian Authority, Israeli Hebrew and Israeli Arab Schools in TIMSS 2007

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The Relationship between School Resources and Grade 8 Mathematics Achievement: A Comparison of Palestinian Authority, Israeli Hebrew and Israeli Arab Schools in TIMSS 2007

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Abstract

The relationship between school resources such as learning materials, computers, and student-teacher ratio and student performance has been shown to be important (e.g., Hanushek, 1986, 2003; Hanushek & Woessmann, 2007; Krueger, 2003). In this article, school resources and their relationship with student achievement are compared for Israeli and Palestinian Authority (PA) schools using data from the International Association for the Evaluation of Educational Achievement's (IEA) 2007 Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) in the context of efforts aimed at reducing the differences in resources in schools in Israel.

Results of bivariate analyses show some differences regarding the availability of school resources between the three groups of schools under review, namely PA schools, Israeli Arab schools and Israeli Hebrew schools. Moreover, results of the multivariate hierarchical linear model analyses reveal that only shortages regarding computer hardware, software and support have a significant relationship with mathematics achievement of Grade 8 students once the socio-economic level of their schools and home backgrounds are taken into account. Finally, these effects are found for the Israeli Arab schools and the PA schools but not for the Israeli Hebrew schools.

Keywords

School resources; mathematics achievement; HLM

Über den Zusammenhang zwischen Schulressourcen und Mathematikleistung in der 8. Klasse: Ein Vergleich von Schulen der palästinensischen Autonomiebehörde sowie israelisch-hebräischer und israelisch-arabischer Schulen in TIMSS 2007

Zusammenfassung

Der Zusammenhang zwischen Schulausstattung mit Lernmaterialien, Computern sowie die Klassengröße und den Leistungen von Schülerinnen und Schülern hat sich vielfach als wichtig herausgestellt (siehe Hanushek, 1986, 2003; Hanushek & Woessmann, 2007; Krueger, 2003). Vor dem Hintergrund von Bemühungen in Israel, die Unterschiede in der Ausstattung von hebräischen und arabischen Schulen und damit schlussendlich deren Leistungsunterschiede zu verringern, wird in diesem Beitrag der Zusammenhang zwischen Schulausstattung und Schülerleistung vergleichend für diese beiden Schultypen in Israel sowie auch arabische Schulen der Autonomiebehörde (PA) untersucht mittels Daten der International Association for the Evaluation of Educational Achievement's (IEA) Trends in International Mathematics and Science Study (HMSS) von 2007.

Die bivariaten Analysen zeigen einige Unterschiede in der Ausstattung der drei untersuchten Schulgruppen, und zwar hebräischen Schulen und arabischen Schulen in Israel sowie den PA Schulen, auf Darüber hinaus bestätigen multivariate Mehrebenenanalysen, die den sozioökonomischen Hintergrund von Schulen sowie Schülerinnen und Schülern einbeziehen, einen signifikanten Zusammenhang mit der Schülerleistung von Achtklässlem in Mathematik nur dort, wo Schulen von einer mangelhaften Ausstattung mit Computer Hardware, Software und Computerunterstützung berichten. Schließlich finden sich diese Zusammenhänge nur für arabische Schulen in Israel und PA Schulen, nicht jedoch für hebräische Schulen in Israel.

Schlagworte

Schulausstattung; Mathematikleistung; Mehrebenenmodelle

1. Introduction

Globally, researchers and policy-makers increasingly focus on improving the quality of education as the differences in quality between schools have been shown to be related to a nation-state's economic growth (Hanushek & Kimko, 2000; Hanushek, 2003). This focus is further underscored by a global initiative for quality education as a human right. A proliferation of international non-governmental organizations has created an era of global accountability (Meyer, Boli, Thomas, & Ramirez, 1997) in which countries are accountable for the provision of quality education. Student achievement on cognitive tests has now become an accepted measure of education- al quality (Murnane, Willett, Braatz, & Duhaldeborde, 2001; Levin, 2001), to which national education systems may be held accountable. …

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